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申博太阳城充值-心得|崔蕾:“下水文”的魅力何在(外一篇)

日期:2020-01-11 11:44:53

申博太阳城充值-心得|崔蕾:“下水文”的魅力何在(外一篇)

申博太阳城充值,崔蕾/文

教师是否要写“下水文”?对于这个观点,历来有“岸上指挥”与“下水示范”两种习作指导观,它们各持一端却各有千秋。

有反对者曾列出诸般弊端,比如新课程倡导个性化和创造性的自由表达,“下水文”的范例性质会制约学生的创造力;“下水文”水平参差不齐,有的难免对学生形成误导,难以具备示范性,反而会妨碍学生广泛参阅名篇佳作,等等。

但也有不少支持者引经据典地指出,叶圣陶老先生说过:“要是老师自己经常动动笔,就能更有效地指导和帮助学生。”语文教育家刘国正先生也说:“你要教会学生写文章,自己要先乐于和善于写文章,教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳,钢琴教师自己要精于弹琴,道理是很简单的。”

不管这两个观点如何交锋,作为一位常年在高年段教学的语文老师,我还是喜欢写一写下水文,因为它的确有自身独特的魅力。

你看,虽然到了五年级,作文也完成过无数篇,但不少学生对于写作文还是比较发憷的。每每当我板书作文题目时,总会有几个学生开始轻声叹气:“唉,又要写作文了……”往往还没写了就先来了畏难情绪。

这天,是写《童年趣事》。课堂上,我让学生们明确了习作要求后,提议他们先交流一下自己在童年时代最有趣的一件事。学生们说的大同小异,不是钓鱼就是去放风筝,而且都是一句话概括,干巴巴的没有内容,课堂气氛十分沉闷。怎么办?我也不知从何指点。灵机一动,在学生们说得差不多的时候,我忽然提议道:“这次,老师也来回忆一下自己的童年趣事,我和大家一起来写这篇作文吧!”学生们露出惊喜之色,因为对他们而言这是件新鲜事。

开始写了,学生们都埋头动笔,教室里很是安静,我也投入了写的行列,跟他们一样时而冥思、时而匆匆下笔……渐渐地,随着写作思路的清晰,我发现在如何选材和如何体现出“趣”字上,将是这次习作中孩子们会碰到的“拦路虎”,我决定在自己的文章中特别突出这两点。大约十几分钟之后,我把自己写的下水作文片段给学生们读了出来——

我要上一年级了,全家它当成一件大事。爸爸认真地对说:“女儿,明天我要给去你买件新文具——垫板。”当时的我,还不过六岁,听见爸爸提到的“电板”,便立刻兴奋起来——因为带电的都是好玩的玩具呀,你瞧,隔壁的阿毛有电动小火车,会“呜呜”地开,这神奇;小伙伴田田的电动小风扇能吹出风来,真好玩;总算我也有一件带“电”的宝贝了,太棒了!于是,眼巴巴地等待着爸爸的回来。

时间是那么漫长,这个中午第一次如此难熬。终于,爸爸的身影出现了!我手舞足蹈地迎了上去,爸爸笑盈盈地将一张塑料的平板递给了我。“这是什么?”我拿在手里左瞧右看,真不知道这是个什么玩意。爸爸笑着说:“给你买的垫板呀!”“这就是电板?哪儿可以装电池呢?”我一脸怀疑,以为爸爸在戏耍我。

文章虽未写完,但我给他们一读,孩子们的眼睛为之一亮,精神也振奋起来。有的情不自禁地叫起来:“有意思,真有趣!”还有的听到精彩的句段,不自觉地重复起来。当他们再写时,一个个不再是愁眉苦脸,面露难色,而是或津津有味、或冥思遐想、或灵机一动进入了“状态”。有许多学生的脸上还带着微笑,似乎真正体会到了写作的乐趣。不知不觉,下课铃响了,他们意犹未尽,还要接着写。这可是史无前例的,太棒了!我想,孩子之所以这么欢迎老师的“下水文”,一是可能觉得老师跟他们一样来体会写作甘苦,特别有亲切感;二是因为他们从我的文章中受到了启发,知道了写作的规律和运笔行文的微妙所在,我的下水作文使他们“茅塞顿开”。

读读他们的文章,选择的题材也由单一变的丰富起来:有的写自己童年捉蜻蜓的乐趣;有的写把“瓜子”写成“爪子”后闹出的可笑一幕;还有的写到了自认为吃西瓜子会头顶长出西瓜秧的忐忑心理……这次学生们的题材开阔了,还能写得具体生动、妙趣横生,让批阅的我也忍俊不禁。

我知道,自己的文章并不能堪称范文,与名家名篇的差距甚远,但孩子那么喜欢我的“下水文”,只是因为学生对自己老师的习作更感兴趣。再者,老师与他们日日相处,共同经历的事情太多了——学校开运动会了,组织春游了,举办读书节、英语节了,师生们可以同写这些有意思的事;上了一堂特别的课、校园盛行某种游戏、发生了偶发事件,师生也可以一同关注它,写事件的过程,写自己的认识……“下水文”中所写的都是学生感兴趣的、熟悉的人和事,它是那样真实地走进学生的心灵,写出了学生的心声。所以,孩子们在听老师习作时会心情激动——啊,老师写的,我们全读到了,我也有类似的东西要写,我也能写得这么好!于是,一个个跃跃欲试,真正体会到写作的乐趣了。而这,不就是“下水文”特有的魅力吗?

崔蕾/文

敢写敢示范,这是一个优秀语文教师应当有的气质和气魄,但并不每个老师都愿意写“下水文”的。

在苏州大学读教育硕士的时候,和一群中学语文老师成为同窗好友。批改作文是个浩大的工程,平时就忙于工作的她们,周末也常常会把自己班级学生的作文带来批改。中学的孩子的文章无论在立意、选材、修辞上,都趋于成熟,的确与小学孩子的习作不可同日而语。看她们一会儿推荐这篇,一会儿评判那篇,我也跟着开阔了一下视野。忍不住问其中一位:“你们中学老师会写一写‘下水文’吗?”一高中老师就笑着答道:“哈哈!这个没法写,你看我们班有些孩子的文章写得真好,万一我的文章拿出来还不如学生,岂不坍台?”

一番话,让我深思。是啊,我想很多老师一定也有这样的担心——我的文章写得还不如学生怎么办?而且,现在有些家长的文化水平比较高,若是认为你写的“下水文”文采一般,或是从中发现个别错字、一两句病句,他们就会质疑:这样的“下水文”也能给孩子当范文吗?

其实,在我看来,下水文写得不够完美也没关系。下水文可以是范文,但也不见得篇篇为范,有时候教师的下水文也可以是“纠错文”。学生敢于批判老师的“下水文”的不是,难道这不是一种更为有效的示范吗?

五年级第一次习作,就是写自己的老师。不少孩子都把我当模特,把我写成是一个几乎是毫无缺点的完美老师。我乐了,这个年纪的孩子也知道“为尊者讳”了——我哪儿有他们笔下写得如此优秀?再者,有些细节都是孩子们自己编的,什么我冒雨为某个孩子送作业,什么腿摔伤了我如何背孩子上下楼,都是孩子们为写老师而自己捏造的素材。这该如何批阅?

评讲课前,我忍不住自己也写了一篇《我的老师》,从孩子的角度审视了一下真实的自己。我独辟蹊径,没有写一个多么和蔼可亲、循循善诱的老师形象,而是选取了一个很特别的素材:开学初,陪着全班孩子吃饭,一个瘦小的学生偷偷去把尚未动了两口的饭菜倒了,被我发现。我很生气地批评了他,孩子很委屈地告诉我,他不爱吃红烧肉,因为老师当天的菜与学生略有区别,我把自己碗里的大虾都拨在了这个孩子的饭盒里,但还是很严肃地告诉他,要把饭吃完。其实,有时候“严”背后也是“爱”,五年级的孩子很难有如此发现的眼光。我希望自己的“下水文”能给孩子一点思路的开拓。

果然,在作文课上,我把文章读给学生听,学生们恍然大悟,觉得这样的素材就在自己身边,有孩子叫道:“原来还能这样写呀!”

我点头首肯,反问:“你们觉得老师写的这篇文章怎么样?”“好,当然很好!”孩子们异口同声地说。

我又笑着说:“瞧,为啥老师的文章就一定好吗?难道只是因为我是你们的老师?你们不觉得这篇文章还有很多地方需要修改吗?”

孩子们瞪着我,很意外我的说法。我告诉他们,大作家的文章尚且也需要修改,成文的不一定都是精品,这节课希望大家来改一改老师的作文。

能有机会给老师改文章,同学们都很兴奋!叽叽喳喳,第一次作文评讲课变得如此热闹。

我让学生们点评这篇文章哪里写得生动,哪里需要润色。学生们从细节入手,饶有兴致地提出了种种修改方案。开始修改了!——一个大胆的男孩,直接冲到投影屏下,为我的文章修改了一个错别字;喜欢写作文的班级“小才女”在大家的鼓动下,忸怩着走上台,为我的文章加了一些修饰语;那个事件中的“男主角”在文章里加了自己的心理活动,他说这样可以更生动……就这样,不一会儿这篇文章就被修改成了“大花脸”。

我将被改得“面目全非”的文章拿出来和大家分享,看看哪些地方改得好,哪些地方不该改。孩子们七嘴八舌,也都能说得头头是道。一篇文章终于在大家的评议中最终成型。

我让两个孩子分别将原文和修改后的作文声情并茂地朗读了一遍,教室里立刻响起了热烈的掌声。前后一番比较,大家不仅知道了如何选材,将细节写生动,还发现了修改的奥妙。孩子们感叹道:“真是不比不知道,一比吓一跳!”

这下,孩子们再也不是抱怨连连,而是自觉地拿出自己的文章,将自己原先的作文进行“大刀阔斧”的修改。

所以,大胆地写,不要怕孩子们批判,不要怕在孩子们面前丢人。韩愈早就说过,弟子不必不如师,师不必贤于弟子。何况你我乎?

(本文选自《教作文有窍门——作家老师的58个建议》,崔蕾,华东师范大学出版社,2014.11)

崔蕾, 教育硕士,无锡市教学新秀、优秀教育工作者,无锡市作家协会会员,“武凤霞特级教师工作室”成员,现为无锡市扬名中心小学教师。

作为一名语文教师,写作是她的爱好,自工作以来,她笔耕不辍,在省、市级报刊发表散文近两百篇,著有散文集《淡写流年》,出版教育专著《遭遇“差班”——一个班主任艰难而幸福的一年》,教学专著《写作文有窍门——作家老师的58个建议》。


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